Présentation

Auteurs

Niki Elliot
B. Sc., certificat d’études supérieures, maîtrise en éducation Niki Elliot a plus de 20 ans d’expérience dans le domaine de l’inclusion dans les écoles et au sein des autorités responsables de l’éducation. Elle a coordonné les besoins éducatifs particuliers dans deux écoles secondaires, les deux accueillant un spécialiste des ressources en BEP. Elle a occupé des postes de cadres supérieurs dans une école spéciale, dans laquelle elle était responsable de l’inclusion. Niki Elliot a occupé le poste de conseillère principale en inclusion pour une autorité locale et a travaillé comme consultante indépendante et comme inspectrice de l’Ofsted (Office for Standards in Education). Étant actuellement l’une des principales conférencières de l’Université Sheffield Hallam, elle poursuit son apprentissage sur l’inclusion, le travail intégré et l’évaluation en milieu scolaire.
» Tous les livres par Niki Elliot

Elaine Doxey
Certificat en éducation, diplôme en mathématique, certificat en coordination des BEP Elaine Doxey a pris sa retraite en septembre 2007, après avoir travaillé comme enseignante-conseillère pour les autorités responsables de l’éducation en matière d’inclusion axée sur les besoins éducatifs particuliers. Elaine Doxey a déjà enseigné dans des écoles primaires dans lesquelles, en plus de son rôle d’enseignante, elle avait la responsabilité de coordonner les besoins éducatifs particuliers en mathématique. Elle a aussi entrepris un travail de consultation en vue d’encourager la période du cercle et le comportement positif.
» Tous les livres par Elaine Doxey

Val Stephenson
Maîtrise en éducation (éducation inclusive et spécialisée), diplôme d’études supérieures en orientation et en conseil dans les écoles Val Stephenson est maître de conférence en enseignement primaire. Elle a travaillé dans une large gamme d’écoles primaires et dans divers contextes préscolaires, comme enseignante et cadre supérieure. Autrefois enseignante-conseillère en matière d’inclusion axée particulièrement sur les élèves doués, surdoués et talentueux, elle a également entrepris un travail de consultation en vue d’encourager la diversité. Elle nourrit actuellement son intérêt pour la recherche dans les domaines touchant les enfants doués, surdoués et talentueux ainsi que les troubles d’apprentissage.
» Tous les livres par Val Stephenson

Table des matières

L’inclusion, c’est…

De la confusion autour de l’inclusion ; qu’est-ce que l’inclusion?; les facteurs influant sur la politique d’éducation ; à quel point les systèmes d’éducation sont-ils inclusifs?; que signifie l’inclusion en milieu scolaire?; que signifie l’inclusion pour un élève?; collaborer pour parvenir à créer une culture de l’inclusion ; une définition de travail.

Établir une culture inclusive

Créer une culture de l’inclusion ; les croyances personnelles et la vision ; créer des communautés d’apprentissage; interpréter le contexte de votre école – le continuum et l’analyse FFPM; gérer les dilemmes.

Élaborer une politique d’inclusion

Le radeau de l’inclusion ; la structure de la politique – la vision, les principes, les objectifs, la pratique ; le suivi et l’évaluation.

Gérer l’inclusion

Les systèmes et la structure ; l’équipe-école ; prendre le temps d’échanger.

Les classes inclusives – la planification et l’enseignement

La courtepointe de l’inclusion ; analyser les besoins ; l’évaluation ; proposer des défis d’apprentissage appropriés ; répondre aux besoins diversifiés des élèves ; planifier pour faciliter l’accès ; gérer les ressources afin de faciliter l’accès ; prendre le temps de réfléchir.

Les environnements d’apprentissage inclusifs

La gestion de classe ; aménager des classes calmes ; la fin d’une leçon ou d’une activité ; l’analyse des systèmes ; les regroupements ; des stratégies pour des élèves qui s’entraident ; les aides-enseignants ; le travail d’équipe ; des pistes de réflexion.

Évaluer l’inclusion

Comment savoir si nous sommes inclusifs ? ; les sources d’information – les élèves, les parents, la communauté, le personnel ; recueillir l’information ; analyser les données objectives ; la valeur ajoutée ; planifier le changement ; et ensuite ? ; de la confusion autour de l’inclusion ?

De l’information supplémentaire

Les droits et les lignes directrices ; la bibliographie.

Extraits

L'École inclusive - A. Pages 7, 26, 27, 33, 99, 101
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