Collégial et universitaire
La situation authentique: de la conception à l'évaluation
Une formule pédagogique pour toutes les disciplines
Prix : 34,29 $
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Auteurs :
Anne-Marie Duval,
Mélanie Pagé
ISBN13 : 9782921793483
Copyright : 2013
Nombre de pages : 100
Présentation
L’expression « situation authentique », qui sert à caractériser une situation d’apprentissage en contexte scolaire, évoque au départ l’idée de faire vivre en classe aux étudiants une sorte de répétition générale des fonctions de travail qu’ils seront amenés à accomplir une fois leurs études terminées ou, de façon plus générale, au cours de moments clés de leur future vie de citoyens. L’expression peut désigner plus largement un contexte d’apprentissage qui offre aux étudiants l’occasion de développer certaines compétences de façon active. Pour les professeurs de l’enseignement supérieur désireux d’exploiter cette formule pédagogique, la situation authentique peut parfois entraîner son lot de défis et de questionnements. Ce contexte d’apprentissage ne convient-il pas presque exclusivement aux étudiants des secteurs techniques? La situation authentique restreint-elle la maîtrise de certains champs du savoir pour développer principalement les savoir-faire? Comment s’assurer que les projets développés dans le cadre de la situation authentique atteignent toujours leur cible, soit de permettre aux étudiants d’effectuer des apprentissages solides et complets? Les auteures répondent à ces questions légitimes et proposent dans ce livre le fruit de leur expérience de la situation authentique auprès d’une trentaine de groupe d’étudiants. Ayant constaté les bénéfices associés à cette formule pédagogique, les auteures rassemblent ici un cadre théorique, des outils et des conseils pratiques permettant aux enseignants de toutes les disciplines de l’enseignement supérieur de se l’approprier.
Auteurs
Anne-Marie Duval
Anne-Marie Duval, conseillère pédagogique au Cégep de Sainte-Foy, a enseigné le français dans le même collège pendant plus de quinze ans. Elle a aussi participé à plusieurs projets en lien avec l’approche orientante et contribué au développement d’outils destinés aux enseignants donnant des cours de première session, en plus de coordonner divers projets interordres.
» Tous les livres par Anne-Marie Duval
Mélanie Pagé
Mélanie Pagé - Après avoir enseigné le français au Cégep pendant une quinzaine d’années, elle y œuvre comme conseillère pédagogique. Elle s’est également intéressée aux formules pédagogiques sollicitant l’engagement cognitif des étudiants, notamment l’apprentissage par problèmes et la pédagogie par projets, en plus d’être responsable du dossier de l’innovation pédagogique dans son collège.
» Tous les livres par Mélanie Pagé
Table des matières
Introduction
1. Pourquoi la situation authentique?
L'intégration des savoirs et le transfert des apprentissages
Le concept de compétence pour orienter la définition de situations d’apprentissage
La situation authentique pour soutenir les apprentissages complexes
2. Portrait de la situation authentique
Un contexte réaliste
Une réalisation et non une répétition
Une tâche complexe à la croisée du jugement et de l’innovation
Un espace pour la consultation, la rétroaction et l’amélioration
Une occasion de susciter l'engagement et la motivation
3. Conception d'une situation authentique
Des déclencheurs d’idées
Des devis, des compétences et des situations professionnelles
Des situations extrascolaires à exploiter
Des habiletés intellectuelles à développer
Des connaissances à faire acquérir
Le contexte du cours
Les déterminants du programme
Le cadre du cours
L'Élaboration de la tâche
4. Questions autour de l'évaluation
Des outils d’évaluation formative pour encadrer le processus d’élaboration
L’évaluation formative instrumentée
a) le plan de travail
b) L'autoévaluation des stratégies d'équipe
c) Les rencontres formelles avec le professeur
d) Le rapport d’étape formel
e) L'évaluation par les pairs
L'évaluation formative non instrumentée
a) Les échanges informels entre étudiants
b) L'accompagnement socioconstructiviste
Quelques observations sur l’évaluation sommative de la production complexe
Le choix des critères d’évaluation
La présentation à l’avance des critères d’évaluation
L'attribution d’une partie de la grille à la performance individuelle
L'utilisation d'échelles descriptives
La définition d'une performance « satisfaisante »
Conclusion
Références bibliographiques
