La lecture et l'écriture - Tome 2

Partie 1 Les fondements pour soutenir les apprentissages en lecture et en écriture

Chapitre 1 Les lecteurs et les scripteurs en développement   

(Autrice : Isabelle Montésinos-Gelet)          

1.1     Un développement qui repose sur des expériences

1.2     Des lecteurs et des scripteurs en transition au début du 2e cycle

1.3     Des attentes textuelles de plus en plus élevées

1.4     Des lecteurs et des scripteurs apprentis stratèges

1.5     Des lecteurs et des scripteurs critiques

 

Chapitre 2 Des principes à privilégier pour enseigner à lire et à écrire

(Autrices : Geneviève Carpentier, Myriam Villeneuve-Lapointe et Isabelle Montésinos-Gelet)

2.1.        La zone proximale de développement

2.2          L’étayage

2.3         Le tissage

2.4          Une atmosphère de classe qui favorise l’engagement des apprenants

2.5          Les représentations matérielles des apprentissages

2.6          La répétition au cœur de la classe

2.7          L’enseignement différencié au cœur des grands principes d’enseignement

 

Chapitre 3 La motivation et l’engagement en lecture et en écriture

(Autrices : Ophélie Tremblay, Isabelle Plante, Annie Charron et Nathalie Rioux)

3.1          La motivation à lire et à écrire

3.2          Le modèle attentes-valeur

3.3          L’engagement en lecture et en écriture

3.4          Le rôle de l’enseignante comme modèle de personne qui lit et qui écrit

 

Chapitre 4 Des dispositifs pour mettre la littérature jeunesse au cœur de l’enseignement

(Autrices : Marie Dupin de Saint-André et Isabelle Montésinos-Gelet. Autrice des encadrés : Nathalie Rioux)

4.1     La création d’une communauté de lecteurs et de scripteurs

4.2     Les dispositifs avec étayage de l’enseignante

4.3     Les dispositifs avec étayage d’un pair

4.4     Les dispositifs sans étayage

4.5     L’articulation des dispositifs en lecture et en écriture

 

Chapitre 5 Un environnement de classe propice à la lecture et à l’écriture

(Autrice : Nathalie Rioux)

5.1          L’aménagement de l’environnement de classe

5.2          Des espaces réservés à la lecture et à l’écriture

5.3          Des zones de travail

5.4          Les écrits environnementaux

 

Chapitre 6 L’évaluation des compétences à lire et à écrire

(Autrices : Isabelle Nizet et Marie-Hélène Hébert)

6.1          La démarche d’évaluation

6.2          L’évaluation de la lecture et de l’écriture aux 2e et 3e cycles du primaire

    

Partie 2 Les pratiques d'enseignement pour soutenir les compétences à lire et à écrire

Chapitre 7 La gestion de la lecture

(Autrice : Julie Provencher. Autrice des encadrés : Catherine Turcotte)

7.1          La gestion de la lecture

7.2          La préparation de la lecture : une étape-clé de la gestion de la lecture

7.3          Les stratégies et les processus impliqués dans la gestion de la lecture

7.4          Des pratiques pour soutenir la gestion de la lecture  

7.5          La métacognition pour la gestion de la lecture

 

Chapitre 8 La fluidité en lecture

(Autrices : Marie-Pier Godin et Élisabeth Boily. Autrices des encadrés : Françoise Armand)

8.1.         Les composantes de la fluidité en lecture et de son développement

8.2.         L’enseignement de la fluidité

8.3.         L’évaluation de la fluidité

 

Chapitre 9 La compréhension en lecture

(Autrices : Marie-Pier Godin et Élisabeth Boily. Autrices des encadrés : Françoise Armand)

9.1          Des appuis pour l’enseignement de la compréhension

9.2          Les composantes essentielles de la compréhension : les inférences

9.3          Les composantes essentielles de la compréhension : les structures et schémas de texte  

 

Chapitre 10 La lecture d’œuvres littéraires : interprétation, réaction et appréciation

(Autrices : Marie-Pier Godin et Élisabeth Boily. Autrices des encadrés : Françoise Armand)

10.1        La formation littéraire : lire et apprécier des œuvres littéraires à l’école

10.2       La lecture et l’appréciation d’œuvres littéraires tout au long de la vie

10.3       Les défis de l’évaluation de la lecture et de l’appréciation des œuvres littéraires

 

Chapitre 11 Le lexique au sein des dispositifs en lecture et en écriture

(Auteur et autrice : Dominic Anctil et Caroline Proulx. Autrices des encadrés : Marie-Pier Godin et Françoise Armand)

11.1        Le vocabulaire au cœur de la compétence linguistique

11.2        La connaissance lexicale et ses différentes facettes

11.3        Les composantes d’un enseignement lexical efficace

 

Chapitre 12 La planification de textes

(Autrices : Ophélie Tremblay et Séverine De Croix. Autrices des encadrés : Marie-Hélène Giguère et Françoise Armand)

12.1        La planification et ses composantes

12.2        L’enseignement du processus de planification

 

Chapitre 13 La mise en texte

(Autrice : Isabelle Montésinos-Gelet. Auteur et autrice des encadrés : Joël Thibeault et Marie-Hélène Giguère)

13.1        Les relations entre la mise en texte et les processus de planification et de révision       

13.2        Les opérations indispensables à la mise en texte

13.3        Le développement de la souplesse énonciative

13.4        Des dispositifs pour assurer la fluidité de l’écriture

 

Chapitre 14 La révision de textes

(Auteur : Érick Falardeau. Autrices des encadrés : Françoise Armand et Séverine De Croix)

14.1        L’importance de distinguer révision, correction et réécriture

14.2        Les différents objets visés par la révision-correction et la révision-amélioration

14.3        La complexité du travail de révision

14.4        Les enjeux liés à la mémoire de travail des élèves du primaire

14.5       La révision par les pairs pour renforcer la maitrise des démarches de révision

 

Chapitre 15 La correction de textes

(Autrices : Pascale Lefrançois et Sylvie Marcotte. Autrice et auteur de encadrés : Marie-Hélène Giguère et Joël Thibeault)

15.1        La correction

15.2        La correction et la langue

15.3        L’apprentissage de la correction

15.4        L’enseignement de la correction

 

Chapitre 16 La lecture et l’écriture en contexte numérique

(Autrices et auteur : Joannie Pleau, Nathalie Lacelle, Jean-François Boutin et Monique Lebrun-Brossard)

16.1        La littératie multimodale à l’ère du numérique

16.2        La lecture de documents numériques

16.3        La production et la création numériques

 

Chapitre 17 L'oral et ses liens avec la lecture et l'écriture

(Auteur et autrice : Christian Dumais et Emmanuelle Soucy)

17.1        Une définition de l’oral

17.2        L’articulation de la lecture, de l’écriture et de l’oral

17.3        Les trois statuts de l’oral

17.4       Les approches didactiques pour enseigner l’oral

17.5        L’atelier formatif

17.6        L’évaluation de l’oral

 

Chapitre 18 La lecture et l’écriture en contexte d’intégration des disciplines

(Autrices : Sylvie des Rosiers et Christiane Blaser)

18.1        Les principes et les fondements d’une démarche d’apprentissage intégré

18.2       Le rôle de la lecture et de l’écriture dans les apprentissages disciplinaires

18.3        La lecture pour apprendre dans un contexte d’interdisciplinarité

18.4        Le rôle de l’expérience active dans l’apprentissage

18.5        Des démarches d’apprentissage intégré en univers social et en sciences

18.6       L’appropriation d’une règle de grammaire par sa reformulation à la manière d’un commentateur sportif

18.7        La motivation à écrire

18.8        L’évaluation en contexte d’interdisciplinarité

Chapitre 19 Des pratiques d’enseignement intégré de la lecture et de l’écriture

(Autrices : Isabelle Montésinos-Gelet, Marie Dupin de Saint-André et Ophélie Tremblay)

19.1       Une lecture guidée et des ateliers de poésie au sein d’un réseau littéraire

19.2       Une planification collective, en sous-groupes et individuelle

19.3       Une lecture interactive accompagnée de jeux

19.4       Un dispositif de guidage qui intègre lecture et écriture

19.5       Une activité en plein air pour écrire un texte à partager en cercle d’auteurs

19.6       La planification collaborative d’un texte : de la recherche d’idées au choix d’un type de texte      

19.7       Les cercles d’auteurs pour apprendre à réviser

19.8       Un désétayage efficace pour enseigner un procédé d’écriture

19.9       Une lecture guidée pour travailler la mise en voix

19.10     Un enseignement dense qui repose sur un tissage soigné