La lecture et l'écriture - T1 Nouveauté

Présentation

Auteurs

Isabelle Montésinos-Gelet
Isabelle Montésinos-Gelet est professeure titulaire à la faculté des sciences de l’éducation de l’Université de Montréal. Ses recherches ont pour principaux objectifs de mieux comprendre l’appropriation de l’écrit chez les enfants du préscolaire et du primaire tant en lecture qu’en écriture, ainsi que d’examiner les pratiques enseignantes, dont le recours à la littérature jeunesse. Elle a d’ailleurs créé avec Marie Dupin de Saint-André Le Pollen, une revue numérique professionnelle centrée sur l’exploitation de réseaux littéraires dans l’enseignement au primaire.
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Marie Dupin de Saint-André
Marie Dupin de Saint-André détient un doctorat en didactique du français. Sa thèse de doctorat portait sur la lecture interactive comme dispositif pour travailler la compréhension en lecture avec des élèves du préscolaire. Elle est chargée de cours à la Faculté des sciences de l’éducation de l’Université de Montréal, ce qui lui permet de transmettre sa passion de la littérature jeunesse aux étudiants et de se nourrir de la leur. Elle coordonne également le Centre de diffusion et de formation en didactique du français pour ce département et est codirectrice et rédactrice en chef de la revue Le Pollen, consacrée à l’enseignement avec la littérature jeunesse.
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Annie Charron
Annie Charron, PhD., est professeure-chercheuse au Département de didactique de l’UQAM. Docteure en didactique du français, ses travaux de recherche portent sur les pratiques enseignantes en émergence de l’écrit, dont les orthographes approchées, sur le développement du langage oral et écrit des enfants d’âge préscolaire et sur la qualité de l’environnement littéracique et des interactions en contexte de maternelle. Elle fait partie des membres chercheurs de l’Équipe de recherche Qualité des contextes éducatifs de la petite enfance. Elle est responsable des cours liés à l’éducation préscolaire dans le cadre du baccalauréat en éducation préscolaire et enseignement primaire et elle intervient également aux cycles supérieurs. Enfin, elle contribue à la formation continue des enseignants en offrant des formations et en publiant des ouvrages pédagogiques et des articles professionnels.
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Table des matières

Partie 1 Les fondements pour soutenir les premiers apprentissages en lecture et en écriture

Chapitre 1 Les processus en jeu en lecture et en écriture

1.1 Les aspects communs de la lecture et de l’écriture

1.2 Les processus en jeu en lecture

1.3 Les processus en jeu en écriture

Chapitre 2 L’apprenti lecteur-scripteur

2.1 Le lecteur-scripteur émergent

2.2 L’importance de l’éducation préscolaire sur le développement du langage oral et sur l’émergence de l’écrit chez l’enfant

2.3 Le lecteur-scripteur débutant

2.4 L’importance du 1er cycle du primaire sur le développement du langage oral et sur l’apprentissage de la lecture et de l’écriture par l’élève

Chapitre 3 Le plaisir, l’intérêt et la motivation liés à la lecture et à l’écriture

3.1 L’importance de valoriser la lecture et l’écriture : intérêt, utilité et importance de l’écrit

3.2 Le rapport aux premiers apprentissages en lecture et en écriture

3.3 Le rôle de l’enseignante comme moteur du plaisir, des intérêts et de la motivation en lecture et en écriture des enfants

3.4 Des principes et des actions pour stimuler le plaisir de lire et d’écrire et l’apprentissage de l’écrit

Chapitre 4 Des principes d’enseignement à privilégier pour soutenir les premiers apprentissages en lecture et en écriture

4.1 Des principes liés aux savoirs

4.2 Des principes liés aux besoins des enfants

4.3 Des principes pour intervenir efficacement auprès des enfants

Chapitre 5 Des dispositifs d’enseignement pour soutenir les premiers apprentissages en lecture et en l’écriture

5.1 Des dispositifs variés

5.2 Les dispositifs avec étayage de l’enseignante en grand groupe

5.3 Les dispositifs avec étayage de l’enseignante en sous-groupes ou en individuel

5.4 Les dispositifs avec étayage d’un pair

5.5 Les dispositifs sans étayage

5.6 L’articulation des dispositifs en lecture

5.7 L’articulation des dispositifs en écriture

5.8 L’articulation des dispositifs intégrant lecture et écriture

Chapitre 6 Un environnement pour soutenir les premiers apprentissages en lecture et en écriture

6.1 L’environnement physique de la classe

6.2 L’aménagement du coin lecture, du coin écriture et du coin rassemblement

6.3 D’autres types de coins offerts en classe

6.4 Les écrits environnementaux

Chapitre 7 L’évaluation des premiers apprentissages en lecture et en écriture

7.1 La démarche d’évaluation

7.2 L’évaluation du développement langagier à l’éducation préscolaire

7.3 L’évaluation de la lecture et de l’écriture au 1er cycle du primaire

Chapitre 8 La littératie familiale

8.1 Le rôle de l’enseignante dans le soutien aux parents à l’égard de la littératie familiale

8.2 Le rôle des parents dans le développement des premiers apprentissages en lecture et en écriture

8.3 Des pratiques de littératie familiale

8.4 Le rôle des parents accompagnant l’enfant dans son apprentissage formel de la lecture et de l’écriture

Partie 2 Les pratiques éducatives pour soutenir le développement langagier à l’éducation préscolaire

Chapitre 9 Le langage oral

9.1 Des pratiques enseignantes pour soutenir le développement du langage oral de l’enfant à l’éducation préscolaire

9.2 Des contextes de classe pour soutenir le développement du langage oral à l’éducation préscolaire

Chapitre 10 Les fonctions, les usages et les conventions de l’écrit

10.1 Les pratiques pour soutenir l’apprentissage des concepts fonctionnels

10.2 Les pratiques pour soutenir l’appropriation des concepts structuraux de l’écrit

Chapitre 11 Les lettres et le geste graphomoteur

11.1 La connaissance des lettres

11.2 La graphomotricité

Chapitre 12 Les habiletés métalinguistiques et le principe alphabétique

12.1 La métalinguistique et le principe alphabétique

12.2 La conscience phonologique

Chapitre 13 La compréhension en lecture

13.1 L’album jeunesse pour soutenir le développement de la compréhension en lecture

13.2 Le développement des habiletés de compréhension à l’aide des albums jeunesse

13.3 La lecture indiciaire

Chapitre 14 Des pratiques axées sur la littérature jeunesse pour soutenir le développement global de l’enfant

14.1 L’utilisation des livres pour soutenir le développement global de l’enfant à l’éducation préscolaire

14.2 L’intégration de repères culturels dans une approche thématique

Partie 3 Les pratiques d’enseignement pour soutenir les compétences à lire et à écrire au 1er cycle du primaire

Chapitre 15 L’orthographe

15.1 La place de l’orthographe lexicale et de l’orthographe grammaticale dans l’enseignement-apprentissage

15.2 Les connaissances à s’approprier en orthographe au 1er cycle du primaire : le cas du groupe du nom

15.3 Des dispositifs pour enseigner l’orthographe lexicale et grammaticale au 1er cycle du primaire dans une approche intégrant la lecture et l’écriture

Chapitre 16 La fluidité en lecture

16.1 L’exactitude

16.2 L’automaticité

16.3 La prosodie

Chapitre 17 La gestion de la lecture et la compréhension

17.1 La préparation de la lecture

17.2 Le traitement des inférences

17.3 Le traitement des informations importantes au sein d’un texte

17.4 L’enseignement de stratégies de compréhension

17.5 L’évaluation de la compréhension

Chapitre 18 La création d’une communauté de lecteurs et de scripteurs

18.1 Les composantes d’une communauté de lecteurs et de scripteurs

18.2 Des pratiques essentielles dans une communauté de lecteurs

18.3 Des pratiques essentielles dans une communauté de scripteurs

Chapitre 19 La production de textes variés

19.1 Les composantes d’une situation d’écriture et les aides pour apprendre à rédiger des textes variés au 1er cycle du primaire

19.2 L’enseignement du processus d’écriture pour produire des textes variés

19.3 Les textes à faire écrire au 1er cycle du primaire, les situations et les démarches d’écriture

Chapitre 20 L’articulation de l’oral à la lecture et à l’écriture

20.1 L’enseignement de l’oral au 1er cycle du primaire

20.2 L’oral au cœur du développement des compétences à lire et à écrire

20.3 L’optimisation de l’oral en classe de 1er cycle en contexte de développement des compétences disciplinaires en français

20.4 Des pratiques dans lesquelles l’oral contribue au développement des premiers apprentissages en lecture et en écriture et réciproquement

Chapitre 21 L’intégration des disciplines et les repères culturels

21.1 Le choix et l’utilisation des livres pour un enseignement disciplinaire au 1er cycle

21.2 L’enseignement opportuniste pour donner des repères culturels aux élèves

21.3 L’intégration des domaines généraux de formation au moyen des livres

Chapitre 22 Des pratiques enseignantes exemplaires intégrant la langue orale, la lecture et l’écriture

22.1 Le coin de jeux symboliques et les écrits environnementaux

22.2 La littérature jeunesse comme déclencheur pour soutenir le développement langagier

22.3 L’enregistrement d’une lecture de l’enfant

22.4 Des réseaux thématiques pour soutenir le développement lexical des enfants

22.5 La lecture partagée interactive et l’interprétation d’une fin ouverte

22.6 Une articulation de dispositifs de lecture et d’écriture dans un réseau d’albums sans texte

22.7 Des routines quotidiennes pour différencier l’enseignement

22.8 Une routine quotidienne intégrant lecture personnelle, journal de lecture et écriture guidée

22.9 Une routine d’enseignement liée à la lecture personnelle

22.10 De la lecture interactive à l’écriture à la manière de Michaël Escoffier

22.11 Une articulation de dispositifs en lecture et en écriture dans un réseau littéraire sur la poésie

22.12 Des orthographes approchées pour intégrer les sciences et les arts plastiques

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