Enseignement explicite et données probantes

Préface 
Avant-propos 
 
Introduction  
Vers un système d’enseignement efficace  
   L’enseignant 
   L’école 
   L’environnement scolaire 
La structure de l’ouvrage 

Chapitre 1 
L’esprit et les sources scientifiques de l’enseignement explicite 
1.1 Ce qu’est l’enseignement explicite 
   1.1.1 L’esprit de l’enseignement explicite 
   1.1.2 Sources des recherches scientifiques validant l’enseignement explicite 
1.2. Ce que n’est pas l’enseignement explicite 
   1.2.1 L’enseignement explicite, ce n’est ni l’enseignement traditionnel ni l’enseignement magistral 
   1.2.2 Les approches pédagogiques ne sont pas toutes équivalentes sur le plan de leur efficacité 
   1.2.3 L’enseignement explicite n’est pas une pédagogie où l’élève est passif 
   1.2.4 L’enseignement explicite n’est pas une approche rigide ou robotisée 
   1.2.5 L’enseignement explicite n’est pas « enseigner plus explicitement » ou « expliciter en classe » 
Conclusion

Chapitre 2 
La gestion des apprentissages : Préparer le curriculum en vue de l’enseigner
Stratégie 2.1 Préciser les objectifs d’apprentissage 
Stratégie 2.2 Identifier les idées maîtresses 
Stratégie 2.3 Identifier les connaissances préalables 
Stratégie 2.4 Intégrer stratégiquement les connaissances  
Stratégie 2.5 Déterminer une charge cognitive appropriée 
Stratégie 2.6 Planifier l’enseignement explicite des stratégies cognitives et métacognitives
Stratégie 2.7 Planifier les dispositifs d’étayage 
Stratégie 2.8 Planifier la révision des apprentissages 
Stratégie 2.9 Vérifier l’alignement curriculaire  
Stratégie 2.10 Évaluer de façon formative et sommative 
Stratégie 2.11 Établir un canevas de la leçon 
   Planifier l’ouverture de la leçon 
   Planifier la conduite de la leçon 
   Planifier l’objectivation de la leçon 
   Déterminer un temps pour chaque étape et préciser le matériel requis 

Chapitre 3
La gestion de l’enseignement : Interagir avec les élèves en vue de réaliser les apprentissages prévus 
3.1. La gestion de l’enseignement à travers les composantes d’une leçon 
Stratégie 3.1 Ouvrir la leçon 
   Obtenir l’attention des élèves 
   Présenter l’objectif d’apprentissage 
   Activer les connaissances préalables 
Stratégie 3.2 Faire le modelage des apprentissages à réaliser 
   Démontrer pas à pas 
   Utiliser des exemples et des contre-exemples 
   Présenter les informations de manière à organiser les connaissances 
   Travailler sur des problèmes déjà résolus 
   Des données probantes sur les problèmes déjà résolus 
Stratégie 3.3 Guider la pratique  
   Poser des questions 
   Vérifier la compréhension 
   Enseigner par étapes graduées 
   Organiser et conduire la pratique guidée 
   Utiliser l’enseignement réciproque  
   Obtenir un taux de succès élevé 
Stratégie 3.4 Installer la pratique autonome 
Stratégie 3.5 Clore la leçon 
   Assurer l’objectivation des apprentissages réalisés  
   Poursuivre l’automatisation 
Stratégie 3.6 Consolider les apprentissages  
   Donner des devoirs 
   Procéder à des révisions quotidiennes, hebdomadaires et mensuelles 
3.2. Stratégies pédagogiques transversales 
Stratégie 3.7 Maximiser le temps d’apprentissage scolaire 
Stratégie 3.8 Couvrir la matière 
Stratégie 3.9 Maintenir un rythme soutenu 
Stratégie 3.10 Favoriser des modalités de regroupement efficaces 
   Regrouper les élèves par niveau de réussite plutôt que par niveau d’habileté  
   Favoriser l’apprentissage en petits groupes avec l’enseignant 
   Utiliser l’enseignement réciproque 
   Utiliser l’apprentissage coopératif 
   Utiliser le tutorat par les pairs 
Stratégie 3.11 Soutenir les élèves pendant la pratique initiale 
Stratégie 3.12 Prendre en compte de différentes formes de connaissances 
Stratégie 3.13 Vérifier la compréhension 
Stratégie 3.14 Questionner stratégiquement et solliciter la participation de tous les élèves
   Solliciter des réponses orales 
   Solliciter des réponses écrites 
   Solliciter des réponses d’action 
Stratégie 3.15 Fournir de la rétroaction 
Stratégie 3.16 Enseigner des concepts, des habiletés et des règles 
   Enseigner des concepts 
   Enseigner des habiletés 
   Enseigner des règles 

Chapitre 4 
La gestion des comportements : Prévenir les écarts de conduite et les corriger au besoin afin que les apprentissages puissent avoir lieu 
4.1. Mobiliser des stratégies d’intervention préventives 
Stratégie 4.1 Établir des relations positives avec tous les élèves 
   Entretenir des attentes élevées 
   Interagir positivement avec tous les élèves 
Stratégie 4.2 Créer un environnement sécurisant, ordonné, prévisible et positif 
Stratégie 4.3 Encadrer et superviser de façon constante les élèves 
   Revoir les règles périodiquement (précorrection) 
   Superviser de façon constante (balayer la classe du regard constamment)   
   Marcher dans la classe, occuper tout l’espace, se diriger rapidement vers les lieux de difficultés potentielles  
   Placer les élèves difficiles ou vulnérables près de l’enseignant 
   Augmenter l’implication des élèves à l’égard de la tâche  
   Utiliser un système de renforcement des comportements positifs 
Stratégie 4.4 Organiser la classe afin de maximiser le temps d’enseignement et d’apprentissage des élèves 
   Disposer les pupitres des élèves  
   Placer le bureau de l’enseignant et organiser les autres zones très fréquentées  
Stratégie 4.5 Enseigner efficacement pour favoriser la réussite du plus grand nombre
4.2. Mobiliser des stratégies d’intervention correctives 
   Les écarts de conduite mineurs 
   Les écarts de conduite majeurs 
Stratégie 4.6 Recourir aux interventions indirectes 
   1. Contrôler par la proximité  
   2. Contrôler par le toucher 
   3. Donner des directives non verbales 
   4. Ignorer intentionnellement et renforcer de manière différenciée 
Stratégie 4.7 Recourir aux interventions directes 
   1. Rediriger 
   2. Réenseigner 
   3. Offrir un choix à l’élève 
   4. Recourir aux conséquences formatives 
   5. Utiliser la technique « Montre-moi cinq élèves… » 
   6. Rencontrer l’élève individuellement 
   Des facteurs importants à considérer par l’enseignant lorsqu’il intervient 
Stratégie 4.8 Évaluer s’il y a lieu de recourir à de l’aide spécialisée 
   Accumuler des données comportementales 
   Faire des hypothèses sur la fonction du comportement 
   Recourir à de l’aide spécialisée 

Chapitre 5 
La leçon : stratégies à privilégier et erreurs à éviter 
5.1 L’enseignement explicite des contenus
   5.1.1 Réviser les apprentissages
   5.1.2 Ouvrir la leçon
   5.1.3 Faire le modelage des apprentissages à réaliser
   5.1.4 Guider la pratique
   5.1.5 Faire pratiquer de manière autonome
   5.1.6 Clore la leçon
   5.1.7 Consolider les apprentissages 
5.2 L’enseignement explicite des comportements  
   5.2.1 Réviser les comportements enseignés
   5.2.2 Ouvrir la leçon
   5.2.3 Faire le modelage des comportements
   5.2.4 Guider la pratique
   5.2.5 Faire pratiquer de manière autonome
   5.2.6 Clore la leçon
   5.2.7 Consolider les comportements
Conclusion 

Chapitre 6 
Généraliser les stratégies pédagogiques efficaces dans l’école 
Stratégie 6.1 Améliorer l’efficacité de l’école  
   L’étude d’Ellett et Teddlie (2003) 
   L’étude de Reynolds, Creemers, Stringfield, Teddlie et Schaffer (2002) 
Stratégie 6.2 Former le personnel enseignant pour déployer des stratégies pédagogiques efficaces 
   Favoriser l’efficacité du développement professionnel des enseignants en suivant cinq principes stratégiques (Richard et al., 2017) 
   Les conditions d’implantation pour assurer la qualité des CAP 
Stratégie 6.3 Organiser les services pédagogiques de l’école selon le modèle de Réponse à l’Intervention (RàI) 
   Adopter un système pédagogique et comportemental à divers paliers d’intervention 
   Dépister les difficultés
   Monitorer les progrès des élèves
   Compiler et analyser les données devant guider la prise de décision pour l’enseignement et la mise en place des divers paliers d’intervention 
Stratégie 6.4 Appliquer le modèle RàI au comportement : le Soutien au Comportement Positif (SCP) 
   Recourir à des interventions préventives
   Recourir à des interventions correctives
   Tenir compte des conditions particulières liées à la mise en œuvre du système SCP 

Conclusion : Assurer la cohérence dans tout le système 
Postface de Dominic Bertrand
Postface de Youssef Saadani 
Liste des tableaux 
Liste des figures 
Annexe : Quelques définitions techniques