Gérer les interactions en classe

Introduction

Chapitre 1 Favoriser des interactions de qualité en classe
L’origine de notre intérêt pour les actions en classe 
Notre conceptualisation des interactions en classe
La recherche au service de la validation des pratiques efficaces
Pour conclure

Chapitre 2 Soutenir émotionnellement les élèves
L’apport des théories 
  La théorie de l’attachement 
  La théorie de l’attachement en action 
  La théorie de l’autodétermination 
  La théorie de l’autodétermination en action 
La synthèse et la recherche
Des études de cas
L’analyse réflexive
Pour conclure

Chapitre 3 Organiser la classe 
L’apport des théories 
  Les ingrédients de base pour structurer une organisation de classe efficace 
  La théorie behavioriste de Skinner 
  La théorie de Skinner en action 
  Le modèle pratique de Jones 
  Le modèle pratique de Jones en action 
  Le modèle de Kounin 
  Le modèle de Kounin en action 
La synthèse et la recherche 
Des études de cas 
L’analyse réflexive 
Pour conclure 

Chapitre 4 Soutenir les élèves sur le plan pédagogique 
L’apport des théories  
  Le courant cognitiviste 
  Le courant cognitiviste en action 
  L’approche métacognitive 
  L’approche métacognitive en action 
  Les courants constructiviste et socioconstructiviste 
  Les courants constructiviste et socioconstructiviste en action 
La synthèse et la recherche  
Des études de cas  
L’analyse réflexive  
Pour conclure 
 
Chapitre 5 Mieux comprendre la motivation et l’engagement des élèves 
L’apport des théories  
  La motivation 
  L’engagement 
La synthèse et la recherche 
Des études de cas  
L’analyse réflexive  
Pour conclure 
 
Chapitre 6 Comprendre la dynamique des groupes 
L’apport des théories et de la littérature  
  La définition de la dynamique des groupes 
  Les phases d’évolution des groupes 
Un regard sur votre rôle  
  Le modèle de réponse à l’intervention et vos pratiques universelles 
  Les styles de leadership 
Le groupe  
  Le rôle des élèves dans le groupe : le modèle de Redl et Wattenberg 
  La quête de l’appartenance chez l’élève : le modèle des buts erronés de Dreikurs 
  L’influence de la maturité du groupe sur la cohésion et le climat 
Une représentation des incontournables dans la dynamique des groupes  
La synthèse et la recherche  
Des études de cas 
L’analyse réflexive  
Pour conclure 
 
Chapitre 7 Accompagner pour améliorer la qualité de l’enseignement 
L’apport des théories et de la recherche : définir l’accompagnement  
  Les formes d’accompagnement 
  Les approches d’accompagnement 
  L’accompagnement, miroir de notre approche et lien avec le développement professionnel 
La visée de l’accompagnement : entre le qui et le pourquoi  
  Les besoins des enseignants 
  La visée d’autonomie : développer la pratique réflexive 
  La visée de changement : répondre au besoin de compétence de l’enseignant au service de la réussite des élèves 
  La visée globale : le développement professionnel 
Les dispositifs d’accompagnement  
  Les dispositifs d’accompagnement prometteurs 
L’analyse réflexive  
Pour conclure  

Conclusion 
Bibliographie 
Sources iconographiques