Les ateliers de négociation pour enseigner et apprendre l’orthographe grammaticale

Introduction 

 

Partie 1 La négociation graphique : ses tenants et aboutissants

Chapitre 1 La dimension sociocognitive 

L’apprentissage individuel et social 
La différenciation pédagogique
 La négociation
 L’étayage
 Les trois techniques pour un étayage efficace
 

Chapitre 2 La dimension linguistique

Un socle linguistique
La réflexion métalinguistique
Les sous-systèmes de l’orthographe française
La grammaire pédagogique actuelle
L’orthographe grammaticale
 Sa définition
 Les principaux facteurs de difficulté
 

Chapitre 3 La dimension didactique

Le transfert des apprentissages
 La tâche source et la tâche cible
 Les processus liés au transfert des apprentissages
Des outils d’analyse en grammaire pédagogique actuelle  
 Les manipulations syntaxiques
 Le jugement de grammaticalité
 La phrase de base
 Le métalangage grammatical
 Les classes et les groupes de mots 
Des repères en didactique de l’orthographe grammaticale
 La posture liée à l’erreur orthographique
 La confrontation à l’erreur orthographique
 L’entretien métalinguistique 
 Le principe donneur-receveur
Les dictées métacognitives et ses différents types
 Les orthographes approchées
 La phrase dictée du jour
 La dictée 0 faute
 L’atelier de négociation graphique
 

Chapitre 4 Les ateliers de négociation

Les ateliers de dictée : les principes
 L’identification des conceptions et la planification de situations-problèmes 
 L’apprentissage coopératif
 La négociation entre les élèves
 Le rôle crucial de la personne enseignante
 Les interactions autour des erreurs
 L’importance accordée au processus plutôt qu’à l’erreur
Les ateliers d’écriture collaborative 
 Une pratique signifiante
 Une diffusion réelle et — idéalement — multimodale
 

Partie 2 La négociation… lors de l’atelier de dictée 

Chapitre 5 L’organisation des ateliers de dictée    

Les différents modes de regroupement   
 Le mode « sous-groupes » avec élèves-modérateurs
 Le mode « spectateurs » 
 Le mode « un seul sous-groupe » en alternance 
La composition des sous-groupes selon les forces et les difficultés
 Conseil 1 : Ne créez pas de trop grands écarts entre les élèves

 Conseil 2 : Regroupez les élèves ayant des besoins d’apprentissage similaires

 Conseil 3 : Réalisez des entretiens métalinguistiques pour identifier les besoins

 Conseil 4 : Variez régulièrement la composition des sous-groupes

 Conseil 5 : Fournissez un accompagnement supplémentaire pour les élèves en trop grande difficulté 
La fréquence des ateliers de dictée
Le matériel requis pour les élèves
 Les tableaux d’ancrage

 Le portfolio de négociation

 Les pancartes de négociation

 Les tableaux effaçables

Le matériel requis pour l’enseignement 

 Les phrases à négocier

 Un tableau d’affichage

 Une feuille pour prendre des notes

 

Chapitre 6 Avant, pendant et après les ateliers de dictée

La préparation 

 L’explication des intentions de l’activité aux élèves 

 Les tableaux d’ancrage 

 Les entretiens métalinguistiques 

 La préparation de la dictée 

La réalisation 

 Les étapes d’un atelier de dictée 81 

 Le soutien au développement des habiletés liées au discours argumentatif 

 Intervenir… sans trop intervenir ! 

 
Chapitre 7 L’étayage offert par l’adulte

L’identification des conceptions erronées ou insuffisantes des élèves 

 Les conceptions erronées ou insuffisantes concernant l’accord ou  l’identification des mots dans le groupe nominal 

 Les conceptions erronées concernant l’accord ou l’identification du verbe 

 D’autres particularités liées à la langue 

La préparation de phrases contenant des situations-problèmes 

 Conseil 1 : Proposez des phrases syntaxiquement complexes qui respectent toutefois une certaine progression de difficulté 

 Conseil 2 : Proposez des défis raisonnables qui tiennent compte de ce que les élèves sont en mesure de comprendre 

 Conseil 3 : Ne combinez pas trop de problèmes dans la même phrase 

Le suivi de la progression des élèves

 

Partie 3 La négociation… lors de l’atelier d’écriture collaborative 

Chapitre 8 Soutenir au transfert… pourquoi et comment ? 

La négociation à travers chacune des étapes du processus d’écriture 
Comment favoriser le transfert des habiletés ? 
 Les habiletés liées à la négociation

 Les habiletés liées à l’orthographe grammaticale

 Les habiletés liées à la réflexion métalinguistique

 

Chapitre 9 Quelques conseils pour une mise en œuvre efficace

L’identification des intentions pédagogiques      
 Les objectifs liés à la négociation 

 Les objectifs liés à l’orthographe grammaticale 

 Les objectifs liés à la réflexion métalinguistique 

L’utilisation du numérique afin d’assurer la collaboration rédactionnelle 
La négociation lors de l’étape de la correction 
 Les étapes proposées 

La mise en place de projets d’écriture signifiants 

 Conseil 1 : Lorsque c’est possible, faites produire aux élèves des livres numériques 

 Conseil 2 : Amenez vos élèves à combiner les modalités

 Conseil 3 : Tentez de trouver des projets qui seront motivants pour les élèves

 Conseil 4 : Inspirez-vous de livres modèles

 Conseil 5 : Identifiez des destinataires réels

 

Partie 4 Des outils clés en main pour soutenir la négociation

Chapitre 10 Des suggestions d’outils pour les élèves

Des exemples de tableaux d’ancrage à réaliser avec les élèves 

Des pancartes de négociation 

 Les pancartes de manipulations syntaxiques 

 Les pancartes liées à des procédures d’accord 

Les signets de manipulations syntaxiques 

 Le signet du remplacement 

 Les signets pour l’encadrement 

 Le signet de l’effacement et le signet pour le non-effacement 

 Le signet de l’ajout 

L’aide-mémoire pour l’identification des classes grammaticales avec les manipulations syntaxiques

 

Chapitre 11 Des suggestions d’outils à utiliser
Une affiche présentant les règles de la négociation 

Des phrases à dicter présentant des situations-problèmes 

 Une conception erronée : le déterminant est donneur d’accord 

 Une conception erronée : le déterminant est un petit mot comme « les » ou « des » 

 Une conception erronée : l’adjectif est uniquement un mot qui décrit comment est le nom 

 Une conception erronée : l’adjectif se trouve toujours immédiatement avant ou après le nom 

 La présence d’un mot écran séparant le donneur du receveur d’accord 

 Une conception erronée : le verbe est un mot qui représente une action comme « danser » ou « marcher » 

 Une conception erronée : le verbe qui se termine par le son [ɔ̃] prend un « s » 

 Une conception erronée : le verbe doit être accordé avec le mot qui le précède 

 Une difficulté : le pronom de reprise se trouve dans une autre phrase 

 Des phrases qui présentent plusieurs situations-problèmes 

Un guide pour l’animation d’ateliers de dictée 

 L’utilisation de manipulations syntaxiques 

 La conception négative de l’erreur 

 L’utilisation de procédures erronées pour effectuer les accords grammaticaux 

Une grille d’annotations pour le suivi des difficultés des élèves 

Le guide d’entretien métalinguistique 

La grille de classification des justifications métalinguistiques 

Des propositions de situations d’écriture multimodale 

 Projet d’écriture 1 : Des objets qui se rebellent ! 

 Projet d’écriture 2 : Des animaux… surprenants ! 

 Projet d’écriture 3 : Une famille très étrange

 

Conclusion

Annexe : Les fiches reproductibles 

Section 1 : Des exemples de tableaux d’ancrage à créer avec les élèves 

Fiche 1.1 Les donneurs et receveurs d’accord 

Fiche 1.2 La négociation des accords grammaticaux 

Fiche 1.3 La manipulation syntaxique du remplacement 

Fiche 1.4 L’adjectif qui occupe la fonction attribut du sujet 

Fiche 1.5 Des arguments convaincants pour négocier les accords 

Section 2 : Les pancartes de négociation 

Fiche 2.1 Effacement 

Fiche 2.2 Remplacement 

Fiche 2.3 Encadrement 

Fiche 2.4 Ajout 

Fiche 2.5 Pronominalisation 

Fiche 2.6 Le nom donneur d’accord

Section 3 : Des signets et un aide-mémoire 

Fiche 3 Les signets pour l’utilisation des manipulations syntaxiques 

Fiche 4 L’aide-mémoire des manipulations syntaxiques 

Section 4 : Des outils à utiliser 

Fiche 5 Les règles pour le bon déroulement des ateliers de dictée 

Fiche 6 La grille de suivi des difficultés 

Fiche 7 Le guide d’entretien métalinguistique 

Fiche 8 La grille de comptabilisation des résultats pour le groupe-classe 

Fiche 9 La grille de classification des justifications des élèves 

 

Bibliographie 

Sources iconographiques